2024年1月3日，這是衣校長(zhǎng)激勵(lì)我們?nèi)?dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，也是我決定自己要去寫(xiě)一寫(xiě)的第一天，我給自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)——每天都讀書(shū)，每天都動(dòng)筆。

今天讀《民主主義與教育》，柏拉圖的教育理論：當(dāng)社會(huì)中每個(gè)人都能按他的自然稟賦做有益于別人的事情時(shí)，社會(huì)就能穩(wěn)固地組織起來(lái)；教育的任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的稟賦，循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練，應(yīng)用于社會(huì)。讀這一句闡述不僅使我聯(lián)系到我們對(duì)孩子的教育和班級(jí)管理。這個(gè)學(xué)期主要關(guān)注了一年三班的幾名學(xué)生，最近又關(guān)注了三年七班的幾名學(xué)生，一直關(guān)注著四年五班，另外各班級(jí)中出現(xiàn)的“小刺頭”逐漸都收納到我這里。

一是把利用稟賦作為改變孩子的突破口。一年三班有一個(gè)特別漂亮的小女孩兒，大眼睛。開(kāi)學(xué)近一個(gè)月的時(shí)間里，她帶著她班的男生在走廊跑，衛(wèi)生間搗亂。第一次找到她，我給她一個(gè)任務(wù)是“幫助我管住她班的男生，不允許男同學(xué)在廁所搗亂。”只要是遇見(jiàn)她，我就問(wèn)她你完成任務(wù)了？她都會(huì)說(shuō)她完成的任務(wù)，并向我告狀。逐漸地，走廊中她跑的次數(shù)越來(lái)越少。她的稟賦可以說(shuō)成是喜歡當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，那就讓她當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。

二是利用每個(gè)孩子的稟賦管好班級(jí)。為什么班級(jí)中要設(shè)立那么多“小干部”。對(duì)于小干部我的理解是班主任的小幫手。柏拉圖說(shuō)當(dāng)社會(huì)中每個(gè)人都能按他的自然稟賦做有益于別人的事情時(shí)，社會(huì)就能穩(wěn)固地組織起來(lái)。班級(jí)里也是一樣。為什么有的班級(jí)亂？是不是學(xué)生的稟賦沒(méi)有得到發(fā)揮呢？這是一個(gè)原因。另外的原因是相當(dāng)一部分老師去思考班級(jí)的發(fā)展方向和規(guī)范。班級(jí)的物品擺放應(yīng)該怎樣布置？班級(jí)的衛(wèi)生狀況該如何？班級(jí)的文化建設(shè)怎么辦？綠植養(yǎng)到什么程度？等等。如果對(duì)班級(jí)有了全局考慮，那么我們就會(huì)去挖掘、發(fā)揮學(xué)生稟賦，這樣是不是班級(jí)就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)呢。

當(dāng)社會(huì)中每個(gè)人都能按他的自然稟賦做有益于別人的事情時(shí)，社會(huì)就能穩(wěn)固地組織起來(lái)；教育的任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的稟賦，循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練，應(yīng)用于社會(huì)。這一教育理論值得深入研究。